Definición de utopía

El concepto de utopía (también reconocido sin tilde, es decir, como utopia) fue impulsado por primera vez, según dicen los expertos en cuestiones lingüísticas, por Tomás Moro. Esta palabra se ha formado a partir de dos neologismos griegos: outopia (formado por ou -“ningún”- y topos -“lugar”-) y eutopia (euque, en español, se traduce como “buen”), esto permitiría explicar el término utópico como “lo que no está en ningún lugar”.

Moro optó por nombrar “Utopía” a una obra que redactó en latín alrededor de 1516. De acuerdo a distintos historiadores, el escritor y humanista inglés (proclamado santo por la Iglesia Católica en 1935) quedó impactado por las narraciones de Américo Vespucio sobre la isla de Fernando de Noronha, avistada por los europeos en 1503. Fue entonces cuando Moro decidió plasmar descripciones sobre un sitio nuevo y puro donde podría llegar a desarrollarse una sociedad perfecta.

La sociedad utópica de Moro estaba estructurada de modo racional. Todos los ciudadanos vivían en casas idénticas y la propiedad de los bienes era comunitaria. Los habitantes dedicaban su tiempo libre a la lectura y el arte, y no eran enviados a la guerra salvo en situaciones extremas. Así, esta sociedad vivía en paz y con una plena armonía de intereses.

La aceptación actual de la palabra utopía permite hacer referencia a un proyecto, emprendimiento, sistema optimista, acción futura, plan o doctrina que, en un primer momento, parece ser imposible de concretar o cumplir.

Dicho de otra forma se entiende por utopía una idea de sociedad perfecta, donde reina la armonía y la convivencia y cuyos aspectos políticos, económicos y sociales están equilibrados y permiten que toda la comunidad pueda disfrutar de una vida apacible gracias a formar parte de un sistema absolutamente ideal.

Puede hablarse de utopías económicas cuando se anima a erradicar la existencia del dinero y donde los ciudadanos se dedicarían sólo a los trabajos que más les agradan y que se orientan al bien común. Otras utopías existentes son las de carácter religioso (como la manifestación popular sobre el paraíso), así como también las ecologistas y las políticas (que anhelan la paz mundial).

Por último cabe resaltar que suele utilizarse el término utópico para nombrar algo que se considera altamente deseable pero imposible de alcanzar, y utopía para mencionar ideas revolucionarias pero impracticables en esta realidad y en ninguna donde el ser humano sea parte.

Los sistemas económicos y políticos de todas las sociedades del mundo son corruptos, inestables y cargan miles de problemas (hambre mundial, pobreza, epidemias, discriminación, etc); parece que no existe una posible organización social que permita el equilibrio y la armonía. No lo hace el capitalismo, no lo hizo el comunismo ni el feudalismo, ni siquiera la monarquía, aunque algunos autores se inclinan a destacar esta forma como la única que funcionó relativamente bien (tengo mis serias dudas de ellos). Parece ser algo intrínseco en la humanidad el desequilibrio social y los conflictos, sin embargo desde siempre se busca la forma de cambiar esta situación negativa sin resultados positivos. Por mucho que se piense, parece que no existe un sistema capaz de satisfacer todas las necesidades sociales, ningún sistema que se acerque al ideal de utopía parece realizable en este mundo.

Para terminar, podemos citar a la autora rumano-alemana Herta Müller, quien asegura que utopía no es la palabra cargada de futuro y revolución que todos proclaman, sino una que sepulta las verdaderas ideas. Para comprender este concepto es necesario aclarar que a principios de los años ´60 el Régimen Comunista (la utopía que había sido anunciada como creadora de una comunidad unida y pacífica) comenzó a mandar en Rumania y lo que trajo fue muertes, extorsión y una miseria infernal, una dictadura con todas las letras. Para Herta, la utopía expresa una realidad que ningún ser humano debería desear porque es sinónimo de vidas condenadas a una muerte segura y a la

censura en todas sus formas.

Las TIC en la educación

Las Tic han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad. las posibilidades educativas de las TIC deben ser consideradas en tres aspectos: conocimiento, aplicación y valores éticos

Las TIC en la enseñanza de Lengua y Literatura

La creciente presencia en nuestra sociedad de las tecnologías audiovisuales obliga a un nuevo planteamiento de la docencia de la Lengua y la Literatura, puesto que contamos con una serie de recursos para abordar de forma diferente la docencia, esto es, para introducir en el ámbito educativo las TIC y actualizar una materia instrumental acercándola a la realidad que viven los alumnos de Secundaria.

Este nuevo tratamiento de la Lengua y la Literatura no puede desatender ninguna destreza o competencia u omitir ningún contenido fundamental, sino que, por el contrario, debe integrar estos saberes conjuntamente con los nuevos objetivos que plantea la alfabetización digital.

El uso educativo de las redes sociales en Lengua y Literatura.

1. Potencial de las redes sociales educativas.

El trabajo en las aulas con servicios y aplicaciones de redes sociales educativas ofrece una serie de ventajas muy notables desde el punto de vista educativo:

Ofrecen herramientas interactivas y eficaces para la enseñanza y el aprendizaje. Además, la integración de herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat, email, mensajería electrónica), por parte de dichos servicios proporciona un escenario muy adecuado para la práctica de la mayoría de las actividades propias del trabajo en entornos online.
Permiten que el profesor que utiliza estos recursos enseñe a sus estudiantes a adquirir capacidades para que se valgan por sí mismos, y sigan aprendiendo en un mundo sometido a un proceso acelerado de cambio y transformación.
No solo permiten la transmisión de conocimientos y la colaboración entre personas, sino que, además, desarrollan competencias tecnológicas imprescindibles para operar en contextos diversos y complejos.
Hacen posible que los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes tales como la socialización, el trabajo en equipo o la importancia de compartir.
Ayudan a profesores y estudiantes a tomar conciencia sobre la importancia de la identidad digital y los procesos sociales de participación, formación de la opinión y toma de decisiones que caracterizan a una sociedad avanzada y democrática.
Permiten que los estudiantes aprendan “haciendo cosas”. De este modo, los procesos cognitivos evolucionan a través de la transformación y manipulación de la información, desarrollando lo que se conoce como capacidades cognitivas de alto nivel, tales como el razonamiento, la capacidad de síntesis y análisis y la toma de decisiones.
Constituyen, desde el punto de vista del profesorado, una magnífica oportunidad para el aprendizaje, la formación permanente y el desarrollo profesional, así como un escenario cada vez más frecuente de intercambio de experiencias, noticias y contacto personal. Sobre todos estos aspectos profundizaremos en la página dedicada a los Entornos y redes de aprendizaje personalizados (PLE-PLN).
Ofrecen inigualables oportunidades para la difusión de la actividad educativa e institucional de los centros educativos.

VENTAJAS DIDACTICAS DE LAS TIC

1. Fuentes y referencias de las propuestas didácticas.

Como ya hemos indicado en la página de Presentación, la selección de las propuestas didácticas que se exponen en esta sección está basada en el capítulo titulado “Propuestas para la integración curricular de las TIC en el área de Lengua Castellana y Literatura”, que forma parte del libro conjunto de Tíscar Lara, Felipe Zayas, Néstor Alonso Arrukero y Eduardo Larequi, La competencia digital en el área de Lengua, Madrid, Octaedro, 2009, 97-173. A las fuentes y referencias allí indicadas, queremos añadir ahora un reconocimiento explícito con respecto a las ideas y criterios organizativos que se exponen en los siguientes artículos:

Competencia en comunicación lingüística y TIC, del profesor Fernando Trujillo.
Aprender lenguas con la Red, en la Red, por la Red…, del colectivo Bloggeando.
Lengua y Literatura TIC, presentación de la profesora Lourdes Domenech.
TIC y enseñanza de la lengua y la literatura y Recursos TIC para el área de Lengua y Literatura, ambos del profesor Felipe Zayas; de este último artículo se ha tomado la imagen del mapa conceptual que figura bajo estas líneas.

Recursos TIC para el área de Lengua y Literatura

También deseamos mostrar nuestro agradecimiento, por sus descubrimientos y propuestas, a los compañeros del Programa de Nuevas Tecnología y Educación, del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, y muy especialmente a Celestino Arteta, jefe del Negociado de Gestión de Integración Curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, e incansable investigador de los más recónditos escondrijos de la Red.

2. Organización de las propuestas didácticas.

En cuanto al contenido de esta sección, lo hemos organizado en una página introductoria, titulada Algunas orientaciones sobre el uso de las TIC en educación, y nueve núcleos en torno a los cuales se organizan las propuestas de actividades y recursos didácticos, a saber:

La práctica de las herramientas de escritura.
El uso de los diccionarios online.
El uso de la pizarra digital interactiva.
Las actividades de investigación en la Red.
La publicación de blogs.
La publicación de wikis.
El trabajo con entornos y plataformas de aprendizaje.
El trabajo con proyectos documentales integrados.
El uso educativo de las aplicaciones, servicios y herramientas de la Web 2.0.
El trabajo en red y las redes sociales.

A la hora de seleccionar las propuestas, actividades y recursos que forman parte de estos epígrafes, se han tenido en cuenta algunos criterios básicos:

Que tengan relevancia pedagógica y se adecuen a los currículos del área de Lengua Castellana y Literatura.
Que puedan ser ilustradas con experiencias y actividades educativas fiables y contrastadas, tanto en Secundaria como en Bachillerato; en casos contados, y debido a su indiscutible interés, se han incluido experiencias relacionadas con otras etapas educativas.
Que ofrezcan un nivel de dificultad o especialización no excesivamente elevado, de forma que sean comprensibles y aprovechables por la mayoría de los docentes.
Que sean compatibles con las infraestructuras y los recursos tecnológicos que habitualmente suelen estar al alcance de los centros educativos.